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No.20150101
 
  《中国职业教育技术》2014年第28期专访2014年职业教育国家级教学成果特等奖主持人吕景泉教授,全文转载如下(记者席东梅):
 
  获奖背后是不断创新的力量
 
  ——访天津市教育委员会副主任吕景泉


  刘延东副总理向吕景泉教授颁发国家级教学成果特等奖

  “国家级教学成果奖”,是我国政府设立的教育领域中唯一的一项国家级奖励,第一次纳入其中的“职业教育国家级教学成果奖”,更是有史以来,以1项特等奖,50项一等奖,400项二等奖的创造性成果,第一次高规格、全面检阅和展示了各级各类职业院校人才培养和教育教学改革成果,也充分体现了近几年以致更长时间以来我国职业教育领域,广大教育教学工作者在教学改革创新、在教书育才育人方面的重大贡献。《中国职业技术教育》杂志对此进行深度探访并全面报道,以展教师风采,更树育人新风。我们希望,通过这样的鼓与呼,为职业教育发展进一步提升教学质量,丰富内涵建设,提供可以借鉴的经验;为加快发展现代职业教育,进一步增强职业教育吸引力,增长继续前行的动力。
  教育部《关于开展2014年国家级教学成果评审工作的通知》明确提出,职业教育国家级教学成果奖,重点奖励能够“针对目前职业教育教学改革与实践中存在的问题,提出有效解决办法,实施效果显著,具有创新性和应用推广效果”的成果。那么,“国家级教学成果”,是如何有效支撑职业教育教学创新,如何推动教育教学科学管理,如何增强学生就业创业能力的?带着这些问题,我们采访了天津市教委副主任,原中德职业技术学院副院长吕景泉——这位“在一个地区、一个学校,实现国家级教学成果特等奖、一等奖、二等奖大满贯”的直接组织者、设计者和主要参与者,请他谈一路走来的教学理念和实践,谈科研经历和教学管理,让我们从中思考,给我们启示和经验。


吕景泉教授
 
  吕景泉,开始自己的职业生涯,再寻常不过地,选择了做一名教师,而且还是职业学校——天津中德培训中心(中德职业技术学院前身)的教师,而也就是这个寻常的选择,却带给了他不寻常的经历和收获。1990 年硕士研究生毕业后,进入天津中德培训中心。
  作为教师,在学校,从事机电一体化技术方面专业理论与实践教学;在企业,长期承担技术员、工程师和教育部师资培训基地的培训任务。
  作为教研部门领导,在学校,长期担任专业带头人;组织并实施国家级教学改革试点专业建设和新专业开发;在企业,开发为企业服务的技术培训标准模块,提供现场技术服务;主持德国工商协会的动力电工、机械电子工等IHK考试认证工作。
  是职业教育领域第一位获得“国家级高等学校教学名师”称号的职业教育教师。
  2010年1月,曾作为全国9位职教界代表之一,参加温家宝总理主持的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》专项座谈会暨职业教育座谈会。
  主持2008年以来的6项全国职业院校大赛、4项全国性高职院校学生大赛、3项国际赛项的设计、策划;主持22个全国性高职院校技能大赛的组织、实施,主持与赛项配套的技术文化体验中心的设计与实施;主持开发的赛项在全国范围内推广,并成功实现国际推广应用。
  主持研究的教育部重点课题《行动导向教学在高职实践教学中的应用与研究》《高职机电类专业“核心技术一体化”建设模式研究与实践》《职业教育区域综合性实训基地建设的研究与实践》分获国家级教学成果二等奖。

  《工程实践创新项目教程》英文版赛项成果转化资源正式出版
 
  近日,在教育部公布的2014年国家级教学成果评审中,他主持或参与的《开发技能赛项与教学资源推进高职机电类专业综合实训教学的改革与实践》《大赛—职教改革试验区—人才培养互动模式的系统设计与实践》《对接滨海新区产业需求提升专业组群服务能力的探索与实践》分获“国家级教学成果”特等奖、一等奖、二等奖。从全国近千余项职业教育申报成果中脱颖而出,成为囊括特、一、二等的唯一一位。
  荣誉代表过去,收获却会永恒......


  做好“先生”,先要做好“学生”
  
——24年职教事业的缘起
 
  “选择做教师,就是选择了高尚和奉献。教学相长,做终身学习的不懈追求者。”这句话,道出了众多教师的心声,也代表了吕景泉的成长路径。

  2013年6月,在中德两国学生“飞机蒙皮技术邀请赛”鲁昕副部长同德国参赛院校带队教师交流

  1990年7月24日,开启教师生涯的第一天,吕景泉就穿上了工装,走进学校机电车间,开始上岗培训。“这一干就是一年!”
  天津中德职业技术学院,发端于中德两国政府间的合作项目,在教学上完整引进了德国“双元制”职业教育理念。对于新入职的教师,他们被认为不是一个合格的职业学校老师,因此,要通过“两个阶段,三项内容”来了解教学、熟悉环境、熟练技能:第一阶段为校内技术技能培训,为期半年;第二阶段为企业现场实习锻炼,为期半年;其间还安排了由德国专家“讲”、“演”、“练”的职业教学法培训,共80学时。
  这里蕴含了职业教育教学的理念,更有融合德国职业教育的具体做法。
  这一年,他没有正式给学生讲过一节课,而是按照学校的安排,用6个月的时间,在机电车间内分别进行“车”、“钳”、“铣”、“刨”、“磨”、“电器安装”、“元件焊接”、“数控加工”等一系列基础实践技能的训练,在学校24个相关实验实训室进行“计算机应用”、“可编程控制”、“电气测量”、“传感技术”、“驱动技术”、“机械手编程”、“程序设计”等方面的严格技术技能训练。
  “凡是天津中德的学生在校期间进行的主要实训操作训练,要学的加工方法和技术技能都要让我们亲手做一遍,并由指导教师进行具体指导和考核。”吕景泉对这样的安排非常认可并一丝不苟地对待。
  “这个过程太重要了,这是我了解学校最直接的渠道。”6个月的训练,走了这么多实验室训室,“让一个入职新人认了地儿、认了人,有人教我,怎么把技术学会,怎么把方法用好;认了一批这个学校最有特点、教学最好的老师。”也通过接受他们的技术技能传授,知道了职校教师不仅需要丰富的理论知识,还需要精湛的专业技能,更需要良好的职业素养和灵活的教学方式。对于吕景泉来说,“为我尽快融入中德打下了好基础。”
  再用6个月的时间到天津感光胶片厂锻炼,接触生产实践,了解企业之需,熟悉生产工艺,了解现代化企业,使新教师教而知其用。“我在那300多米长的自动化生产线上,跟电工、机修工、车间主任一起摸爬滚打,生产线怎么运转,线上都有哪些设备,用到哪些技术,从头到尾都学个遍。”6个月的企业锻炼,把“自动化”彻底搞明白。“这样干下来,我把原先知道的传感器的类型、功能,在生产线上一一对应。那种感觉,那种复杂程度与你从书上获得的感觉是绝对不一样的。”
  从熟悉,到掌握,再到发现问题,实施改造,“跟企业的工程师一起,完成了一个项目——涤纶片机生产线的电控装置改造工作。如果没有企业的经历,这是难以完成的。”

  向葛道凯司长汇报赛项教学资源成果转化情况
 
  “我认为,新教师带着问题、带着专业下企业实习,向现场技术人员学习、向现场的设施、设备学习,将自己的专业知识和技术运用到现场实际,是新教师上岗实习和老教师在岗进修必须完成的任务。”
  这种方式的培训,对一名新入职的职教教师,了解了企业,检验了知识,锻炼了技能,全面感受了现代企业的氛围,为成为一名合格的职校教师打下了坚实基础。
  第三项内容是80 学时的职业教育教学法培训。学校专门聘请了德国专家授课。师范大学毕业的吕景泉,学习教育心理学、教学法、教育学是师范类学校的三大必修课程,“但听施泰歇尔博士的讲座,对于我当老师来说受益终生。”德国专家从教师如何着装、如何举教鞭、如何布置板书、如何运用语言、如何演示实验、如何师生互动、如何分组分工,实训课如何“收-放-收”,如何安排小组式工作,如何进行“自评”、“互评”,如何进行过程指导和评价,等等,以具体的,可借鉴、可实施的实战性教学法进行培训。
  这不仅是一种实用的教学方法和技巧的学习,也是对教育理论、教学法一种更为深刻、具体的解读和应用,这对认识教育理论“可用性”、教学方法“重要性”是一种很好的诠释。而对于吕景泉来说,更为重要的,“它使我更加主动、自觉地学习新的教育理论,培养了我不断丰富教学思想,注重教学研究的习惯和兴趣。我知道了什么是‘能用’的职业教育理论和教学法。”
  “所以,我认为,对职业教育教师的培养,应该是入岗——适岗——胜岗的三个阶段,这是职业教育应努力打造的师资队伍建设模式。”
  把动手技能、教书技能学到手,是职业教育教师存在的根本,也是实现自身发展的根本,更是帮助学生实现职业发展的逻辑起点。而这看似平常的年复一年的运行,正是推动职业教育事业发展的人的伟大动力。

  在“机器人世界漫游之旅”活动现场,与前来参加体验活动的市民互动

  职业教育实施校企合作,需要有好的政策支持,也需要科学的管理模式和良好的运行机制,“但我认为,这其中最为核心的是,我们的教师要是一个真正能联动校企之间需求和利益的桥梁。”
  现代职业教育体系的构建,高素质技术技能人才的培养,最为重要的就是不能离开企业发展的职业院校教师的培养。这其中包括,教师不能离开企业技术变化,必须能够解决企业、行业的实际问题;教师也不能离开企业文化的氛围,必须能够融入企业需求。
  这种理念,将以潜移默化的方式影响着教师的思想和行为,以及学校的发展方向,进而影响学校的办学水平和特色发展;这种做法,会有效地作用于学校管理和人才培养全过程,成为学生成长成才的内在支撑和院校发展的强大动力。


  在教学领域不断创新
 
  ——24 年职教事业的动力


  与刘延申教授、德国奔驰职业学院院长及师生交流

  与其他职业院校不同,中德职业技术学院自诞生就植入了国际化的基因。近30的办学实践,因取得了显著的教学成绩,而拥有了颇具影响力的“中德品牌”。作为中德一手培养起来的教师,吕景泉在走上领导岗位后,更是在推进专业建设和课程改革,改进教学方法、推进信息化教学等方面,进行了具有创新性和推广价值的工作。透过国家教学成果奖,我们看到,一个团队8年不懈的探索和追求,对更新职业教育教学理念,改革人才培养模式,推进产教融合、校企合作等方面开展了创新性和颇具推广价值的探索与实践。这其中,呈现着他们对有效经验的精辟总结,更凝聚着他们对职业教育的理性思考。“成果不是写出来的,而是围绕国际合作,校企合作,教学科研,教学管理,实实在在做出来的。”
  中德天然的国际合作基因,注定了他们在职业教育教学改革实践中充分借鉴国际经验,以“仿创结合”的思路为指导,在院校品牌、专业组群、课程资源、师资团队、基地条件、赛项平台建设等全方位地落脚于本土化的创新性实践。
  加强内涵建设,提升职业教育教学质量这是一个永恒的主题,也是职业教育的生命线。“这些研究项目之所以能够获奖,我想,也正是借鉴国际职业教育的研究方式,将教学与科研有机结合,并不断试错、大胆创新的结果。”
  24 年职业教育教学科研、教学管理,以及校企、国际合作的经历,让他有着把握并创造机遇的能力。通过产学研相结合、引才引智引技组建创新团队,围绕一个核心主题——教学,实实在在地,干了8年。这8年,是职业教育发展最快、也最有特色的8年,特别是近4、5年,中国职业教育发展,给他们提供了非常大的空间,天津滨海新区开发开放、高新高质高端产业发展、城市的整体升级变化也为他们的创新提供了肥沃的土壤。
  在学校层面,紧紧依托中国与德国、日本、西班牙三国政府在职业教育和培训领域的合作,在完整引进德国“双元制”职业教育理念的基础上,坚持“先期重仿,长期重创,仿创结合,重在创新”的办学思路,形成了本土化创新实践的工作模式。学校紧紧抓住大项目落户天津的难得机遇,分别以课题研究、国际合作项目等形式,配合教育部开展战略研究工作,并牵头海河教育园区5所高职院校,围绕服务滨海新区开发开放和京津冀协同发展的国家战略,以探索构建现代职业教育体系、培养高端制造业和现代服务业需要的技术技能人才为目标,主动适应需求,调整改造已有专业,新增新建与经济社会发展相契合的专业。目前,学校已架构了航空航天、先进装备制造、自动化、新能源与新材料、汽车技术服务、信息通信、经贸管理、应用语言、文化创意艺术等九大专业组群,在对接产业发展的“服务—累积—孕育—优化”上形成了新的比较优势,积蓄了学校可持续发展后劲,搭建了服务区域经济发展的平台,适应了产业的集约集群发展。
  提升职业教育办学质量,发展现代职业教育,最核心的是什么?从职业院校到一个更高的层面从事职业教育的区域规划和管理工作吕景泉认为,“最核心的是尽快建设现代职业教育的课程体系、课程标准、课程内容、课程教学方式。换句话说,实现现代职业教育的重要支撑是现代职业教育课程的实施。”
  “因此,要紧紧抓住课程体系构建和课程建设的牛鼻子,要把企业的需求灌注进去,把校企合作要素灌注进去,把终身教育理念灌注进去。”
  “职业教育校企合作、产教融合,这是职业教育发展的基本理念,但校企合作、产教融合的实践方式,核心是课程,关键是师资。”
  课程,作为实施教育的重要载体,涵盖着专业建设的成果,涵盖着校企合作的成果,涵盖着国际合作的成果,涵盖着师资队伍建设的成果,也涵盖着资源建设的成果,还涵盖了职教理念,涵盖了条件支撑,等等多方面的要素。“所以我认为课程是核心,也就是说,建设具有中国特色、世界水平的职业教育进程中,必然要先建立具有中国特色,世界水平的职业教育课程体系。”
  围绕“赛项设计”,“资源开发”和“综合实践教学应用”这三个要素,他的团队进行了8年的探索与实践。这三个要素的重要性,体现着我们职业教育发展的不同阶段。
  那么,分析我们现在职业教育发展到了什么阶段?吕景泉的定义为:
  一是已经完成了从知识本位,向能力本位的转变,我们现在充分认可,如果现在哪个职业院校,从理念上或从实际做法上,还不是以能力本位,那将是不可能生存了。
  二是从能力本位向提升学生专项(核心)技术技能转化,就是能力本位如何“落地有声”,实现一个专业从标准建设、资源供给、条件保障等方面的整体规划建设,以支撑学生专项(核心)技术技能的学习。
  三是这些专项(核心)技术技能学完之后,我们还力求给学生营造一个综合环境,把这些技术在一个综合环境下进行应用。即提升学生的融合应用和创新创造能力。
  全国职业院校技能大赛,从技能赛项制度的设计上来说,就是要引导或引领专业建设。那么引领的载体是什么?怎么引?“非赛项莫数。”

  中德两国数控邀请赛


  在职教田野笃定前行
  
       ——24 年职教事业的信念
 
  从入职到现在,24年岁月更迭,却始终不改职教信念。
  追寻岁月痕迹,回眸曾经历程。2007年以来,他带领着这个团队,一步步脚踏实地,一年年不懈耕耘,以承办全国技能大赛为依托,从赛项设计入手,思考着:
  如何引领全国职教专业建设和课程改革?
  如何发挥全国大赛服务日常教学的作用?
  如何让更多院校特别是中西部院校受益?
  如何让更多老师、学生、行业企业受益?

  全国职业院校技能大赛高职组《自动化生产线安装与调试》赛场
  中外选手同场竞技

  他们以推进机电类专业综合实训教学为切入点,实现“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”,建立职教与行业、学校与企业长效合作机制;建立师资队伍、实训条件建设与企业发展有效跟踪机制;建立课程、培养规格与职业标准高效对接机制;建立技术技能人才培养与选拔的综合评价机制。将机电类大赛资源转化为实用教学资源,服务高职机电类教学。并在此基础上不断凝练提升,首创了技能赛项设计、赛事国际对接、技术文化体验、教学资源开发为一体的系统化赛项设计模式,探索出了一条具有中国特色与国际水准的大赛“设计、策划、组织、实施、转化、应用、推广”之路!为创建技术技能型人才培养模式提供了理论依据。
 
  教学资源开发:
 
  2008年以来,成果团队教师落实技能赛项引领专业建设和课程开发,服务职业教育综合实践教学的要求,连续开发了8本“立体化教材”,建设了与大赛相关的15门国家级精品课程和10门精品资源共享课程,搭建了“基于全国高职技能赛项成果,开发机电类综合实践教学信息化应用平台”。特别是他们开发的“四位一体”的资源呈现形式,不仅在职业教育教学理念上有重大创新,更在教学实践层面取得了特别重大突破,广泛应用于国内专业教学,在国际层面也得到了认可,对职业教育的综合教学改革,起到了支撑作用、服务作用。对增强教学有效性,提升教育质量做出了突出贡献。
 
  技术文化体验:
 
  ——这是一个不断更新,持续创造,追求改变的团队。
  技能大赛从注重“个体”到关注“团队”;从赛“技术技能”到比“职业素养”,从技术技能熟练到技术综合应用;从赛项承办、参与到赛项策划、推广;从“重赛、重教”到“重学、重用”——这是制度不断地完善,更是理念的持续提升。
  技能大赛看似很“硬”、很“专”,他们则尝试为她配上“软”、“宽”的元素。技术演进与文化传承,观摩竞赛与体验新知??他们将更多的文化元素融入大赛。2011年,大赛的技术文化体验活动进驻中德校园的第一年,他们推出“机器人漫游之旅”;2012年,推出“自动化穿越之旅”;2013年,推出“自动化创新之旅”。
 
  探索“工程实践创新项目”人才培养模式:
 
  ——这是一个敢想、真作,体验困难,享受成功的团队。
  从自动线安装调试,到应对数控加工,再到“维护”;从面对楼宇经济,到智能楼宇运行,再到“维护”;从直面电梯惊魂,到电梯设备装调,再到“维护”;从应对西方智造回流,到智能机械组装,再到“维护,形成了一条培养技术技能人才“安、调、维”的赛项开发主线,探索着一条现代职教服务现代产业的“必由之路”......
 
  关注中国职业教育软实力的输出:
 
  ——这是一个勇于承担,敢于亮剑的团队,更是一个有实力探索中国职业教育国际化之路的团队。
  最近5年的探索,他们实现了资源的国际转化问题。从2010年他们开始关注中国职业教育软实力输出。从中国大地自己“赛”,到中国组队参加世界赛;从外国选手来中国赛,再到东盟10国2010年、2012年连续两届将中国的赛项标准、规程、装备和资源指定为东盟技能大赛的正式赛项,使用中国的教材和资源。2013年6月组织开展了第二届“自动化工程实践创新”国际交流会暨工程实践创新项目国际挑战赛,同期还举办了中德两国学生飞机蒙皮技术邀请赛,两国职业学院师生切磋飞机蒙皮铆接技术。
  吕景泉认为,“国际化不是德国化、美国化、澳大利亚化、英国化,等等,国际化是什么?是我们同这些国家取得一些共识,大家共识的标准就是国际化。”
  《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确中国职业教育到2020 年的目标任务是形成“ 具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。未来6年,需要国家层面的整体推进,更需要地方实践逐点突破。从这个角度上讲,他和他的团队现在所做的,更体现着特别的意义。
  天津正在构建“高端化、高质化、高新化”产业体系,需要大批高素质技术技能人才作支撑,天津的职业教育进入了一个新的历史阶段。作为唯一的一个国家职业教育改革创新示范区,天津职业教育要领先示范发展。
  “增强职业教育的生命力,来自于对区域经济的贡献力。”展望今后的工作,作为天津市职业教育的直接设计者和管理者,吕景泉提出了他的思路:
  一要研究制定行业办学、职教集团化办学模式的支持政策、运行机制和保障体系,发挥职教集团在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用。
  二要进一步调动行业企业参与职业教育的积极性,形成健全、有效、双赢的产教融合工作机制,以增强职业教育发展活力,打造天津职业教育的新品牌。
  三要进一步加强国际合作力度,协同化创新,整合资源,搭建平台,制定国际化专业教学标准,完善具有天津特色的现代职教体系、对接产业的优势专业组群布局、高端装备制造业和现代服务业专业体系、专业核心课程和课程体系标准、文化通识类基础课程体系标准、创意创新创业类实践教学项目,为统筹培养技术技能人才提供支撑。
  四要进一步贯彻落实中央关于京津冀协同发展重大国家战略,着力建立三地职业教育协同发展战略合作关系,着力搭建围绕环渤海,面向中西部地区,辐射全国的协同发展的国际合作、产教融通新平台,构建服务天津城市发展升级版的终身教育新体系,建设好天津国家职业教育改革创新示范区。
  我们相信,吕景泉和他的团队,以至在他们带领下的天津职业教育,会继续以不断创新的精神,笃定前行的信念,做中国职教好项目,呈中国职教好成果。
 


  国家级教学成果特等奖获奖证书


  国家级教学成果特等奖获奖奖牌

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